提到閱讀，我們總是直覺地想到這樣的畫面：一個人，拿著一本書、一份報紙或資料仔細研讀。
其實，閱讀自己比研讀別人產出的任何文字、影像作品都要重要許多，但這部分，也是最容易被人們遺忘的一塊。
尤其是孩子，經常聽到父母或老師抱怨孩子的造句亂寫、作文難產，每到假日，老師指派的日記或作文作業，幾乎變成了全家人的功課。大人就是弄不懂，為什麼小孩總是咬著筆望天，或耍賴硬是要聽別人告訴他該寫些什麼才肯動筆。歸根究底，「閱讀量太少」是主要原因，尤其，閱讀「自己」的量不夠，導致孩子總是等待來自於別人的正確答案、正確說法，自己不思考，讀進去的東西永遠都是別人的。
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從來，我就不喜愛把閱讀和成績表現作聯想，更不用提針對兩者間進行任何比較了，但閱讀確實對許多孩子的成績表現具有正面、有意義的影響，因此我不得不將兩年來實施閱讀的發現呈現出來。
班級閱讀風氣甫提升之時，原本程度中上的孩子，理解和寫作能力確實有所提升，而學業表現差強人意的孩子們則以極為緩慢的速度追著同學的腳步；而我要舉的兩個例子，則是成績表現在班上數一數二的孩子，他們在兩年間，因為培養閱讀習慣和參與班級讀書會，而有顯著改變，當然，「成績」這個容易被判斷的項目可用以代為說明。
乖巧沉穩的小乖，在國語學習上，在文意理解識字、記憶方面十分困擾，查字典是他的罩門，寧可缺交被罰，也很少寫得完整；考聽寫時，小乖的考卷永遠只有注音，正確率是一半多一些。
但班上進行國語課程時，他卻總能提出切中要點的問題。當他在例行的討論時間，第一次堅定的舉起右手提問，並說出課文盲點和心中疑點時，我大為吃驚，心想，為何成績好的孩子不敢對課文提出質疑；再者，為何小乖看到的問題點，總是和別人不同，而這些卻實值得被討論的疑點，是連教師手冊上都未必標示的。
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我始終相信，要養成一個人的閱讀習慣，必須讓他身處於隨時都能拿到書本的環境中！
當初建立此一習慣時，也多方採用了各家學者、第一線教師的教學理論和實際經驗，尤其以南韓學者南美英博士所提倡的「晨讀十分鐘」最為重要，畢竟，養成閱讀習慣不但不能急、不能貪快，更不能三天打魚、兩天曬網，每天的短短十分鐘、持續幾個月的模式，自然而然讓孩子在完成打掃工作、抄完聯絡簿、交完作業之後，自動自發走向書櫃，拿自己喜愛的書籍來閱讀。
除此之外，老師自己的閱讀習慣和閱讀品味也是影響學生的重要關鍵，每週三晨間共讀時，老師務必陪著孩子從事閱讀活動，當老師、同學都靜靜地在閱讀，再怎麼懶得「看書」的孩子，也得摸摸鼻子，認份的去拿本書來「看」，看著看著，自然就看出興趣來啦。
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成立班級圖書角──書籍來源、配置與用途
下圖是我的班級上書架、書櫃、佈告欄中書籍配置的位置以及各區的說明：
中央以鍋蓋架組合的直立推薦書區，展示較新進的圖書，包含新購書和最近在圖書館發現借來的書，流動率較高，學生也比較有興趣；電腦桌上的小說，以磁片盒架著，大約三週到一個月會換一次書，有一定的閱讀群；繩掛式的課程相關圖書，則是在上課前預先準備好，或是講課時正好提到，立刻請後排同學夾到書夾上，較薄的精裝書，便用透明圖釘固定四周，「釘」在軟木板上展示。 兩側「課程相關圖書區」分別有社會、自然科和語文科的相關專書，上課前，我會竭盡所能地找到與單元相關的書籍，涵括圖鑑、百科、圖畫書、小說，甚至歷史故事、偉人傳記、漫畫等，無不在該區出現過。 成立班級圖書角，「書籍來源」經常是老師們頭痛的問題。 歷屆留下的書籍可能已經老舊破損，孩子真正想看的書不多，或是教室裡經常找不到想拿來舉例、延伸閱讀的書。
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成立班級圖書角──生活智慧王發功 許多人都享受過，在燈光美、氣氛佳、裝潢高雅的知名書店裡靜靜看書的感覺，也期望家裡能有同樣愜意的閱讀空間。 而我經歷幾年摸索與收集，這個學期也試著將班級圖書角打造成一座小小書城，一個連經過的同事都會驚呼、流連忘返的小空間。 學期初，家長日過後沒幾天，有位媽媽在聯絡簿上留言，告訴我她和孩子的爸來參加親師交流活動那天，看到我們教室裡舒適的讀書角，覺得一個完善舒適的閱讀環境真的會激發孩子想閱讀的心情，因此也在家中佈置了一個溫馨的閱讀區，好讓家人都喜歡閱讀。 「班級圖書角」在多年前早已是各校每班教室的必要配備，然而，要將圖書累積到一定數量，把圖書角變成教室中最受歡迎的角落，還是得花些巧思，否則，滿是腳印的巧拼地板和布滿灰塵的書櫃，會令架上的書籍都欲哭無淚。 ◎延伸閱讀： ◎推薦閱讀：
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